《杭州超限教育中心李林2016年1月18日訊》一、研究背景及意義
（一）研究背景
“課外閱讀”是課內(nèi)閱讀的拓展與深化，對語文教學(xué)的開展及應(yīng)用起到關(guān)鍵性作用。
1、目前課內(nèi)閱讀無法滿足現(xiàn)代學(xué)生及家庭、社會(huì)的需求，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與強(qiáng)化。由于語文教學(xué)課堂的空間性與時(shí)間的限制性原因，語文課堂對文本的解讀的深度很大程度上難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性教學(xué)目標(biāo)，加之家庭及社會(huì)對素質(zhì)教育的需求越來越高，單純的課堂閱讀已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的閱讀廣度與深度的缺陷，教師有必要把學(xué)生的視野拉出課堂，引導(dǎo)學(xué)生尋找課外的知識(shí)來擴(kuò)展視野，補(bǔ)充新鮮血液。
2、學(xué)生的盲從性及家庭盲目指導(dǎo)性導(dǎo)致了許多中小學(xué)生無效性課外閱讀，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐是樹立學(xué)生正確運(yùn)用課外書本的有力途徑，更是增強(qiáng)“有效性”課外閱讀的重要方法。目前閱讀書目魚龍混雜，對于辨別是非能力比較弱的中小學(xué)生來說，閱讀的盲目性與趨從性越來越大，可說存在無效性或低效性閱讀情況。開展課外閱讀實(shí)踐性研究，也是當(dāng)下老師指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的客觀需求。
3、利用當(dāng)下多元化的閱讀途徑及豐富的閱讀資源來提高課外閱讀的有效性勢在必行。目前國家與家庭對教育資源的投入十分重視，如何正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)與利用資源也是教師必須考慮的問題。在有形資源上，比如建立“圖書館”、“圖書角”、“圖書漂流島”等，豐富學(xué)校文化的同時(shí)，也拓展學(xué)生了閱讀空間，提高閱讀能力。
4、目前學(xué)生的閱讀量與形成的認(rèn)知能力不能成正比，如何讓課外閱讀時(shí)間與效率成正比，是當(dāng)下老師必須深思的問題。初中階段，學(xué)生正是知識(shí)理論構(gòu)建與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，開展有效閱讀勢在必行。為此，我校從2011年9月開展課“課外閱讀”實(shí)踐課堂，根據(jù)學(xué)生對閱讀興趣及閱讀質(zhì)量分析報(bào)告顯示，80%的學(xué)生比較喜歡看課外書并且家中有豐富的藏書，而能夠?qū)τ行У拈喿x能力測試達(dá)標(biāo)的同學(xué)不到15%�？梢姡罢n外閱讀”實(shí)踐活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)緊迫性。
（二）研究意義
1、“課外閱讀的有效性”最大程度地突破現(xiàn)存的語文教學(xué)難點(diǎn)問題
通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，申請人發(fā)現(xiàn)“課外閱讀的有效性”研究非常適合初中學(xué)生的學(xué)情，它不是機(jī)械單純的文字視覺沖擊和簡單的字?jǐn)?shù)積累，而是在一定學(xué)科的基礎(chǔ)上延伸課外的知識(shí)。
比如七年級(jí)上散文《散步》，如果只通過有限時(shí)間的課內(nèi)閱讀，他們只能在課堂上感受這是一家人的溫馨的出游，而無法理解作者莫懷戚站在生死的角度思考三代人之間的關(guān)系。如果讓他們回家看莫懷戚的《家園落日》與《二十年后說生命》，那么他們就能夠加深對課文中一個(gè)中年人“矛盾與無奈”的情緒的理解，那次散步的意思不僅限于春游，更是對生命的思考。
這樣的課外閱讀增強(qiáng)了對課文重難點(diǎn)的理解，最大程度上解決了老師“填鴨式”地讓學(xué)生機(jī)械地記憶重難點(diǎn)。課外閱讀能夠讓學(xué)生在課堂原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，漸入一個(gè)他相對熟悉的領(lǐng)域然后探知他們有限視域外的知識(shí)，增加他們對課堂內(nèi)淺層次知識(shí)的見解，更能夠讓他們在“自主、合作、探究”的方面捕獲更深的興趣及加深他們對自我價(jià)值的肯定。
2、“課外閱讀的有效性”優(yōu)化多種教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法
“課外閱讀的有效性”能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高課堂教學(xué)效率。語感主要是指長期的實(shí)踐和積累過程中形成的對語言的敏感性，這種對語言的敏感性行為，能夠直覺地把握語言本身的隱含意義，它是語感者內(nèi)在理性積淀的感性表現(xiàn)形式，可以積極激活學(xué)生想象，觸發(fā)語感。比如：為了上《綠色蟈蟈》這一課，讓學(xué)生提前閱讀法布爾的《昆蟲記》，產(chǎn)生對“昆蟲”的感性認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合科學(xué)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里觀察蟈蟈來寫一篇“科學(xué)小報(bào)”，要求要具有科學(xué)性及人文性。他們的閱讀體驗(yàn)會(huì)達(dá)到了“一箭雙雕”的目的。所以說“課外閱讀”在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，融合了社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科的交叉，都能夠讓“枯燥”的陌生問題變得有感情、有知覺，也得到了學(xué)生的熱愛與重視。
總之，“課外閱讀”既是人文化的實(shí)踐活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必要手段。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
“課外閱讀”是語文教學(xué)重要手段之一，“課外閱讀”在現(xiàn)階段教育理論中起著重要作用，已引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，迄今為止，在期刊網(wǎng)上能夠檢索到以“課外閱讀”為研究對象的論文已達(dá)上千篇�？墒菍Α罢n外閱讀有效性”的研究成果并不多。其中對“課外閱讀”的研究主要集中以下幾個(gè)方面：
（1）早期傳統(tǒng)教學(xué)手段上的探討。如吳貴璽在《閱讀教學(xué)中的成語積累》、李憲君的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法初探》（《語文教育》）、岳東洋《閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的功能》（《現(xiàn)代閱讀》）等都從傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用視角來闡釋“課外閱讀”對課堂教學(xué)的促進(jìn)與補(bǔ)充，從而肯定了課外閱讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。
（2）文本題材與課堂素養(yǎng)分類的閱讀導(dǎo)入，如戴瓊《中學(xué)語文教學(xué)方法探索：小說的閱讀與鑒賞》（《基礎(chǔ)教育》）、王振國的《談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中閱讀與寫作的相互融合》《教育科學(xué)》等，把“閱讀”作為一個(gè)學(xué)科。
（3）姚佩民《語文課外閱讀中的“誤區(qū)”及對策》、茆宏花《語文閱讀興趣培養(yǎng)路徑初探》（《教育教學(xué)》）、《“自主探究, 多維互動(dòng)”——初中語文閱讀教學(xué)策略探究》等論文，從學(xué)生的發(fā)展觀看待“課外閱讀”在學(xué)生成長中的作用，有利于把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，從而淡化了老師課堂地位，把學(xué)生的需求放在最重要的位置，也是衍生現(xiàn)代教育發(fā)展以“學(xué)生”為主體的教育理論。
（3）著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀�！闭n內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。目前，國內(nèi)外都很重視閱讀教育。美國前總統(tǒng)克林頓簽署了閱讀卓越法案，超過五十萬的孩子從會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)。意大利教育部長宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃等。可見“課外閱讀”是人類長期發(fā)展的重要手段之一。
如今對課外閱讀的研究，多局限在傳統(tǒng)教學(xué)的拓展上，在總體上缺乏系統(tǒng)性和深入性。從“課外閱讀”實(shí)踐“有效性”出發(fā)，可以促使語文教學(xué)的多元化，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此具有非常廣闊的研究空間。
三、研究內(nèi)容
（一）課外閱讀有效性的分析框架
通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，對課外閱讀有效性等基本概念進(jìn)行界定，歸納課外閱讀有效性研究的基本理論，構(gòu)建中學(xué)生課外閱讀有效性的分析框架。
在此過程中理清影響學(xué)生課外閱讀的主要因素，比如課堂的優(yōu)化拓展、課外專設(shè)課堂的設(shè)置、校本美文的增設(shè)、回家作業(yè)中“課外閱讀”強(qiáng)化訓(xùn)練等多種形式的有效結(jié)合，再通過對以往學(xué)生階段性閱讀效果的經(jīng)驗(yàn)反饋，提出該課程的設(shè)置一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生在無意識(shí)中對文學(xué)及文字的敏感性及寫作、口語表達(dá)等方面的表現(xiàn)力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)對真善美的品德追求的熱情以及社會(huì)價(jià)值觀的正確選擇。課外閱讀這種做法在國內(nèi)外都有經(jīng)驗(yàn)可循，但我們對閱讀“有效性”的介入及增設(shè)，將會(huì)使語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升了一個(gè)層次。
（二）杭州建蘭中學(xué)學(xué)生課外閱讀有效性實(shí)證分析
學(xué)生是語文教育的主體，任何實(shí)踐與研究的檢驗(yàn)是以學(xué)生是否喜愛、是否進(jìn)步為最高標(biāo)準(zhǔn)，研究“課外閱讀的有效性”理論運(yùn)用的效果，有助于理論與實(shí)際的結(jié)合。
杭州建蘭中學(xué)作為杭州市重點(diǎn)中學(xué)之一，以其學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，校園文化資源豐富，學(xué)生文化基礎(chǔ)較好等特點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐研究具有重要意義。本研究通過實(shí)地調(diào)查和發(fā)放問卷，獲取建蘭中學(xué)學(xué)生的基本閱讀水平、課外閱讀狀況等數(shù)據(jù)，并構(gòu)建有效性評(píng)價(jià)體系，對杭州市建蘭中學(xué)學(xué)生課外閱讀有效性進(jìn)行定量測度，同時(shí)，以SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）為支撐，分析建蘭中學(xué)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生課外閱讀水平層次及影響學(xué)生課外閱讀有效性的主要因素。
對此，課題組將細(xì)分學(xué)生年齡、性別、心理、語文學(xué)習(xí)程度及過程，將及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)閱讀的個(gè)體差異的實(shí)施細(xì)節(jié)，縮短學(xué)生對于語言文字的直接感受轉(zhuǎn)化為內(nèi)在融合及對文本深層次理解的心理距離。最終培養(yǎng)學(xué)生更高的文字理解力和語言表現(xiàn)力，促使學(xué)生自我的表達(dá)與交流，促使學(xué)生快樂地參與社會(huì)文化中來，促使學(xué)生有興趣終身享用祖國語言的美好。
（三）增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀有效性的對策與建議
在對杭州市建蘭中學(xué)學(xué)生課外閱讀有效性特征、關(guān)鍵影響因素深入分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家長和教師的外部引導(dǎo)以及學(xué)生主動(dòng)參與等方面提出對策與建議。
課題組通過開展“課外閱讀的有效性”的方案，對學(xué)情分析勢在必行，也是研究成果的初級(jí)手段之一。“課外閱讀的有效性”需要階段性地積累。時(shí)間性的成果展示，對部分學(xué)生來說是一種艱難的考驗(yàn)，他們往往也為此半途而廢。但此時(shí)需要老師制定有效性的計(jì)劃和有效性地堅(jiān)持實(shí)施。這種積累成果的形成，需要有一定閱讀內(nèi)容化為自己的知識(shí)，也就是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入文本細(xì)讀與精讀階段，要求他們學(xué)會(huì)摘抄、記錄、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)等多種方式的有效進(jìn)行，也需要老師變換手段，如入競賽、游戲等手段的引入，增加學(xué)生的興趣，淡化過硬地強(qiáng)制性閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣，積累古今中外的經(jīng)典故事等習(xí)慣，從而拓寬他們的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備口語交際、寫作材料的儲(chǔ)備。
根據(jù)大多數(shù)學(xué)生目前對作文懷有極大的畏懼心理，面對題目往往無話可說，無材料可用的現(xiàn)象，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們清楚：寫好文章必須善于運(yùn)用變化的句式和豐富多彩的詞語，而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。
（四）“課外閱讀的有效性”實(shí)踐效果的總結(jié)和匯報(bào)
我們相信通過實(shí)踐，“課外閱讀的有效性”的教學(xué)模式會(huì)非常適合初中學(xué)段語文學(xué)科的特點(diǎn)，它不是機(jī)械單純的文字視覺沖擊，而是將理性的文字通過老師的引導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生心靈的享受，閱讀感知和有效知識(shí)的建構(gòu)等。這充分體驗(yàn)了“以人為本”的教學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生審美情趣與認(rèn)知能力的提升。
我們將共同努力致力于該項(xiàng)目地實(shí)施和研究，相信研究成果會(huì)保質(zhì)保量地完成，同時(shí)促進(jìn)語文教學(xué)的有效性改革和完成對學(xué)生閱讀能力的提升及人文化思想的強(qiáng)化。
四、擬采取的研究方法和可行性分析
（一）研究方法
以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開研究，多種學(xué)科知識(shí)，如結(jié)合人類社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)的研究成果，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、對比分析法、調(diào)查分析法等方法，來實(shí)踐本人的研究任務(wù)。
（二）可行性分析
申請人擅長寫作和文本細(xì)讀，主要研究閱讀文本中的“潛在”思想及對社會(huì)文化的影響，從而拓展寫生的閱讀視角及提升感知能力等。同時(shí)在前期學(xué)習(xí)和研究過程中，積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)與資料，進(jìn)行了較為廣泛的文獻(xiàn)閱讀，對本領(lǐng)域研究進(jìn)展和未來研究趨勢具有了一定的積累，并進(jìn)行了一些探索性研究，為本文研究的開展提供了知識(shí)保障。申請人在研究生學(xué)習(xí)期間撰寫并發(fā)表了幾篇學(xué)術(shù)論文，有一定的科研基礎(chǔ)。課題組王旭東老師擅長國學(xué)的講解，將“經(jīng)典”閱讀在實(shí)踐中的運(yùn)用；李勝男老師，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效分層與融合，用以探索學(xué)生在課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性，期望有效提高學(xué)生閱讀能力；王展青老師和黃煒瑾老師擅長寫作教學(xué)，將會(huì)把閱讀深化到寫作教學(xué)中去；朱傳季老師進(jìn)行過幾年的古詩文研究，在詩歌閱讀方面有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，將詩歌教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)。對此，我們有信心把課題任務(wù)高質(zhì)量地完成。
五、研究進(jìn)度及工作時(shí)間安排
1、前期：準(zhǔn)備階段（2012.2—2012.4）
2011年9月申請者與建蘭中學(xué)朱傳季老師開展了“自由閱讀”社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中，把研究理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過有效性指導(dǎo)，學(xué)生在豐富的閱讀中提升了閱讀能力，同時(shí)加上閱讀后的感知化為有效性的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀質(zhì)量反饋有了時(shí)效性地增強(qiáng)。為此，得到了學(xué)校與學(xué)生的肯定。
2012開始申請者將“課外閱讀的有效性”理論與現(xiàn)行教材相結(jié)合，初步申請了初中語文課外閱讀課堂，進(jìn)行了較大規(guī)模的實(shí)踐，取得較好的進(jìn)展，同時(shí)閱讀該理論的一系列書籍，并通過網(wǎng)絡(luò)，得到了多位專家的鼓勵(lì)、支持和指點(diǎn)。
2、 中期：深入與推廣（2012.5—2012.10）
學(xué)校語文教師共同進(jìn)行“課外閱讀的有效性”的實(shí)踐與研究，希望在廣度和深度上有所突破。同時(shí)，申請者還有望邀請語文同仁一起交流探討，不斷修正和改進(jìn)實(shí)踐與研究的方向和細(xì)節(jié)。如邀請杭州師范大學(xué)教育學(xué)院及文學(xué)院的老師共同探討閱讀在教學(xué)中的作用等。在大量“有效閱讀”實(shí)踐的同時(shí)，還將進(jìn)一步在專家的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論，拓展基礎(chǔ)，匯報(bào)學(xué)生收效成果并及時(shí)調(diào)整不適宜的方案策略和對問題進(jìn)行整合及反思，同時(shí)匯編論文并形成初步成果。
3、后期：總結(jié)與成果（2012.11——1013.2）
在實(shí)踐和研究的后期，申請者準(zhǔn)備邀請到復(fù)旦大學(xué)陳思和教授和杭州市教研員方順榮先生來我校交流。在組內(nèi)教師的共同努力下，在各位同仁的共同商討下，在教研員的大力支持下，通過專家的把關(guān)，把“課外閱讀的有效性”形成的理論與語文教材相融合的校本課例進(jìn)行推廣，將提升為我校語文課堂的亮點(diǎn)，并加以推廣。
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