杭州超限教育綜合訊：一堂課下來(lái)，杭州市下沙第二小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師張松珺統(tǒng)計(jì)了一下，學(xué)生小董一共舉手6次，發(fā)言很積極�！靶《瓉�(lái)在杭州聾人學(xué)校念書，三年級(jí)時(shí)來(lái)到我們學(xué)校接受融合教育，一年多來(lái)，他的狀態(tài)越來(lái)越好，不僅發(fā)音準(zhǔn)確，和同伴之間的相處也愈加融洽�！�
要不是小董佩戴著助聽器，記者幾乎看不出他與別的學(xué)生有什么不同。而對(duì)他來(lái)說(shuō)，唯一的不同也許就是每天下午上完課后，別的同學(xué)都去參加大課間活動(dòng)，他則要到一個(gè)名為“衛(wèi)星班”的教室里，接受專門化的言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練。
在下沙二小，像小董這樣的學(xué)生共有4名，均來(lái)自杭州聾校。借助“衛(wèi)星班”這一教育模式，他們得以和普通孩子一起生活學(xué)習(xí)。杭州聾校的3位教師每天在完成本校的教學(xué)后，都會(huì)趕往下沙二小，走進(jìn)4名學(xué)生所在的課堂聽課，課后還和該校的任課教師一起磨課，討論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案。
兩年下來(lái)，4名學(xué)生漸漸不再依賴手語(yǔ)交流，變得愿意開口說(shuō)話了。普通學(xué)生也開始接納他們，并從他們身上學(xué)到了樂(lè)觀、勤奮、堅(jiān)韌的精神，互幫互助、合作共享的畫面時(shí)常在校園里上演。
“融合教育是當(dāng)今國(guó)際特殊教育發(fā)展的潮流，‘衛(wèi)星班’的建立有利于提高他們學(xué)習(xí)、溝通交往、融入社會(huì)等能力，促進(jìn)三殘兒童回歸主流社會(huì)。”省特殊教育指導(dǎo)中心常務(wù)副主任章金魁說(shuō)，目前省內(nèi)已相繼建立了10個(gè)“衛(wèi)星班”模式支持項(xiàng)目探索融合教育，但在建設(shè)過(guò)程中也遇到了一些瓶頸，比如人員選擇、教師分工、課程設(shè)置、班級(jí)建設(shè)、后續(xù)保障等。
直到今年9月，湖州市教育康復(fù)學(xué)校才終于選定了幾百米之外的湖州清河幼兒園作為“衛(wèi)星班”的安置校。接著，選擇哪些孩子去融合又是一個(gè)難題�！耙悦@兒為例，佩戴助聽器后聽覺補(bǔ)償效果達(dá)到最適、性格外向、家長(zhǎng)同意的孩子，最終參與了融合�！痹撔Ｓ嘘P(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)。截至目前，參與融合的孩子已到清河幼兒園開展了9次活動(dòng)，每次去之前，兩校的教師都會(huì)制定好教學(xué)計(jì)劃和做好相應(yīng)安排�！敖酉聛�(lái)我們會(huì)繼續(xù)細(xì)化課程設(shè)置，但這樣無(wú)疑會(huì)增加普通學(xué)校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在沒有任何報(bào)酬的情況下，不知道這樣的合作能持續(xù)多久�！痹撠�(fù)責(zé)人坦言。
溫州特殊教育學(xué)校也有類似的困惑。校長(zhǎng)李科說(shuō)，要推進(jìn)融合教育，首先要解決理念上的認(rèn)同。為此，該校在開展“衛(wèi)星班”實(shí)踐的同時(shí)，一方面積極將社會(huì)各界人士“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，另一方面努力讓特殊孩子“走出去”，通過(guò)參與溫州市各類中小學(xué)文體活動(dòng)，樹立孩子的信心�！拔覀兿Ｍㄟ^(guò)這樣的展示了解，能逐漸在全社會(huì)營(yíng)造一種融合教育的氛圍�！崩羁普f(shuō)。
寧波市莊橋街道中心幼兒園最近剛和寧波市特殊教育中心學(xué)校啟動(dòng)“衛(wèi)星班”建設(shè)工作�！罢f(shuō)實(shí)話，面對(duì)班級(jí)里多了一名來(lái)自特殊教育學(xué)校的孩子，我們心里沒什么底氣，畢竟沒有接受過(guò)專門的特殊教育培訓(xùn)，很多問(wèn)題不知該如何處理�！鼻f橋街道中心幼兒園的教師們表示。即便是對(duì)已有了一年多融合教育經(jīng)歷的張松珺來(lái)說(shuō)，也有很多困惑，譬如設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，常常不能很好地兼顧兩類學(xué)生。
為此，省教育廳教研室特殊教育教研員姜衛(wèi)英建議，融合教育是一種支持性的教育，要努力為融合教育創(chuàng)造條件，包括社會(huì)支持、自然支持、專業(yè)支持等，只有支持到位，才能真正提高融合教育的質(zhì)量。還有一些特殊教育學(xué)校的教師則表示，期望教育行政部門能多組織普通學(xué)校教師開展有關(guān)特殊教育的通識(shí)培訓(xùn)，并考慮解決“衛(wèi)星班”教師的配置、編制、薪酬等問(wèn)題。
“在普通學(xué)校附設(shè)特殊教育‘衛(wèi)星班’的融合教育模式目前尚屬起步階段，還需要時(shí)間來(lái)磨合和完善�！痹谌涨芭e行的省特殊教育聽障“衛(wèi)星班”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，與會(huì)代表們達(dá)成了這樣的共識(shí)。