《杭州超限教育中心李林2016年8月29日訊》父母帶著喜悅、恐慌和希望迎接自己孩子的到來，他們希望自己孕育的這顆種子能夠在人世間生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為家庭的支柱，社會的棟梁。在給兒童提供成長所需要的生活照料、情感撫慰、智慧啟迪的同時，他們又不能扼殺其生命中蘊含的潛能、自由和差異，他們會傾其所能在家庭中給孩子創(chuàng)設(shè)生活空間，提供合理的膳食營養(yǎng)，設(shè)計游戲、開展閱讀等教育活動；他們也會去尋找優(yōu)質(zhì)的早教資源，讓孩子獲得發(fā)展；同時還要考慮學(xué)前教育與學(xué)校教育的銜接。
父母親盡職盡責(zé)，殫精竭慮，但是投入一定能有產(chǎn)出、灑下辛勤的汗水就能收獲所期待的果實嗎？質(zhì)疑的聲音似乎從來沒有間斷過，鮑曼曾指出，現(xiàn)代社會的一個特點是患有“知識饑渴”的癥狀。這已清晰地反映在家庭教育的“學(xué)校化”，出現(xiàn)在早期教育“唯知主義”的傾向之中。
兒童自出生起就不得不面對一個現(xiàn)實、過去和未來相交織的世界，他們的生活也將由家庭延展到幼兒園、學(xué)校和社會。兒童在成年人的照料下長大，也得接受成年人安排的生活。生命本能的沖動和外部的強制干預(yù)，個體發(fā)展的獨特性和群體成長的同一性始終困擾著孩子和他們的家庭。
在大眾教育時代，我們不愿看到家庭教育被工具理性和功利主義所裹挾，我們希望作為私人領(lǐng)域的家庭能夠保持一種教育警醒，堅持一種教育自覺，能夠給兒童提供豐富的、具有個性化的教育；能夠給國家培養(yǎng)棟梁之才。在家庭中開展系統(tǒng)的0—6歲兒童的親子共讀活動，可能是解決上述問題的一種明智選擇。
啟發(fā)性共讀：
打開孩子認識世界的心靈之窗
對于0—6歲嬰幼兒家庭的親子共讀而言，閱讀的主體是嬰幼兒和他們的父母；閱讀的目的是激發(fā)孩子認識世界的興趣、感受閱讀的樂趣、掌握閱讀的方法，建立兒童早期認識外部世界的通道，實現(xiàn)其身體和精神的成長；閱讀的內(nèi)容應(yīng)該注重嬰幼兒大腦中已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)，選擇貼近嬰幼兒家庭日常生活的繪本、兒歌、童話、童謠；父母親也可以把個人的成長故事和自己家庭的家風(fēng)、家訓(xùn)、家書、家譜編寫成童謠和繪本與孩子一起分享，讓孩子從了解自己家庭的文化入手，感受中華民族文化的博大精深；閱讀形式的選擇應(yīng)該靈活多樣，可以結(jié)合嬰幼兒心理發(fā)展的階段性特點以及個體性差異，采用講故事、設(shè)疑提問、角色扮演、故事創(chuàng)編來進行。
在親子共讀中，父母親不僅是講故事的人，更是孩子閱讀的引導(dǎo)者。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0—3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時期，3—6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段。
父母親要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分調(diào)動孩子閱讀的積極性和主動性。比如，戶外活動小憩的時候，可以和孩子一起閱讀《愛心樹》，讓孩子們了解世間萬物對人類的付出與奉獻，同時也感受人類不停索取所帶來的愧疚，形成有關(guān)生態(tài)文明的初步意識；準(zhǔn)備上幼兒園的時候，和孩子一起閱讀《我愛幼兒園》，這本由法國藝術(shù)大師獻給即將走進幼兒園，以及所有愛幼兒園和不愛幼兒園的孩子的禮物，為孩子做好入園準(zhǔn)備；晚上睡覺之前，看圖朗讀《月亮的味道》《睡覺去小怪物》，也是非常有趣的選擇；對于5—6歲的幼兒，讓他們接受親人的遠去，感受人類和動物的死亡是一件非常悲涼的事情，和孩子一起閱讀《我永遠愛你》，會讓小朋友們懂得要及時向所愛的人表達自己的愛意，珍惜當(dāng)下，學(xué)會積極健康的情感表達；在親子共讀中，父母親還要營造和創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍，鼓勵孩子用自己的語言和動作表達對文本的理解和見解。
游戲性共讀：
通過自由閱讀獲得身心的愉悅
0—6歲的嬰幼兒處于學(xué)前教育階段，這個年齡階段孩子的身心特點決定了他們要直接依賴于成人對其生活照料和發(fā)展所需的合理供給，保育和教育是其健康成長的兩項重要任務(wù)，這就要求兒童教育與兒童生活的完全融合，早期教育和學(xué)習(xí)向家庭生活的回歸。0—6歲的兒童其學(xué)習(xí)與教育活動通常以游戲的方式開展，在古希臘文中，“教育”“孩子”“游戲”在字根上是相連的。Paideia其意為“教育”，也是“孩提時代”；Paids是“孩童”；而Paidia是“游戲”“運動”“游玩”。嬰幼兒教育和學(xué)習(xí)活動的游戲化，意味著活動內(nèi)容、活動形式的特殊設(shè)計和安排。
0—6歲孩子家庭的親子共讀是嬰幼兒階段的一項重要教育活動，也是父母和孩子交流，共同成長的重要途徑。這項活動本身也具有“游戲精神”的意蘊，正如伽達默爾所指出的那樣，游戲是兒童“自由”和“自為”的表現(xiàn)活動。親子共讀就是由家長帶著孩子在自由閱讀中獲得身心愉悅，實現(xiàn)成長的主題。
理解性共讀：
搭設(shè)孩子和外界交流的平臺
開展0—6歲的親子共讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容和形式，需要父母親從兒童的身心發(fā)展的特點，從兒童所要建構(gòu)的與外部世界關(guān)系兩個維度進行整體設(shè)計。馬克思認為，“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和”，人類的存在不單純是實體性存在，同時還是一種關(guān)系性存在，而這種關(guān)系性存在也是一種理解性存在。
在家庭中所開展的親子共讀活動，所達成的不僅是嬰幼兒對閱讀文本的理解，還包括他們對周圍環(huán)境的理解，對親子關(guān)系的理解，對社會規(guī)范生活習(xí)俗的理解，對自身成長進步的理解，以及父母和孩子在共讀過程中，對嬰幼兒感知作品、認知過程的理解。應(yīng)該讓父母親知曉正是通過這種理解性的共讀，孩子才獲得了對外部世界的理解和認知。
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