杭州超限教育綜合訊：近日，教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所舉辦了“第13屆上海國際課程論壇：學校課程改革政策與評論”。與會者圍繞“學校的課程政策踐行”“跨文化課程研究與實踐”“學校課程政策的理論探索與國際比較”等主題，在國際化視野下，探討了課程改革中出現(xiàn)的各種問題。
分享國際上課改新成果
來自英國、美國、澳大利亞、荷蘭、日本、新加坡等國的十余位國外知名專家受邀先后做大會主題報告，他們分別從各自的研究領(lǐng)域和研究背景出發(fā)，和與會人員分享了當前國際上最新的研究成果。世界著名教育社會學專家、英國倫敦大學教育學院終身教育和國際發(fā)展研究院榮譽教授邁克·楊（Michael Young）教授從自己的經(jīng)歷切入，講述了自己課程觀轉(zhuǎn)變的過程。近年來，他試圖以“有力量的知識”概念為核心重新構(gòu)建一套教育研究框架。
富密歐·伊索達（Fumio Isoda）是日本名古屋大學亞洲衛(wèi)星學院院長。他講述了日本基于“關(guān)鍵能力”的課程改革實踐。新加坡南洋理工大學課程、教學和學習學術(shù)團體副教授鄧宗怡從PISA和高效教育系統(tǒng)的關(guān)系，解讀了新加坡教育的成功之道。就學校課程改革這個話題，澳大利亞墨爾本大學教育評價領(lǐng)域的首席專家帕萃克·格里芬（Patrick Griffin）教授重點分享了數(shù)字化課程資源在數(shù)學教師的工作及專業(yè)發(fā)展中的潛力及開發(fā)情況。
“核心素養(yǎng)”是共同關(guān)注的話題
在特別開辟的以“核心素養(yǎng)”為主題的圓桌會議上，國內(nèi)外特邀專家與華東師范大學課程與教學研究所的學者展開了高層次的學術(shù)對話，探討了“如何理解學生的核心素養(yǎng)”“中小學課程需要以及能夠培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)”“如何設(shè)計基于核心素養(yǎng)的課程”等重要議題。
楊向東教授代表中方學者闡釋了核心素養(yǎng)在中國大陸的含義。荷蘭埃因霍溫理工大學教育學院教授布萊克·柏平（Birgit Pepin）教授基于數(shù)學學科教學角度提出，核心素養(yǎng)應(yīng)指向深度閱讀，并指出要結(jié)合具體學科去定義核心要素的內(nèi)涵。臺灣中正大學教育學院院長蔡清田教授表示在中國臺灣，素養(yǎng)包含了知識、能力和情感態(tài)度。蔡清田教授推介了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在臺灣十二年國民基本教育課程改革中的角色。
以實證方法研究中國問題
華東師大課堂與教學研究所所長崔允漷教授用實證研究的方式闡釋了新課程背景下學生課堂學習品質(zhì)及“生動有效性”的課堂品質(zhì)的重要性。
為了解當前學校課程規(guī)劃方案質(zhì)量狀況，崔允漷帶領(lǐng)的課題組在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，對我國中部一個城市初中學校課程規(guī)劃方案進行了詳細的文本分析。他在相關(guān)“學校課程規(guī)劃方案質(zhì)量的實證研究”中指出，在建構(gòu)學校課程規(guī)劃方案質(zhì)量評估工具的基礎(chǔ)上，對我國中部一個城市53所初中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學校課程規(guī)劃方案整體質(zhì)量堪憂，且呈兩極分化狀態(tài)。學校課程規(guī)劃方案在數(shù)量和質(zhì)量上的分布皆不均衡。他同時也給出了課堂改革的對策。
國家督學、上海市教育學會會長尹后慶在以“促進個性化學習的普通高中課程改革探索”的主題報告中，展示了上海一些學校改革案例。他列舉了自己親身見證的上海一些學校改革的過程，他認為高中是精英教育，而推行個性化的課程學習才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)，也才更符合“精英教育”的定位。來自全國十幾個省市的150多位專家學者、教育行政部門負責人及一線教師參加了本次會議。