杭州超限教育綜合訊：基礎教育是學生教育的基礎，而小學則是基礎中的基礎，其中環(huán)環(huán)相扣連接學生成長與學習的，則是一門門課程。謝家灣小學在深入推進課程文化建設的進程中，越來越發(fā)現(xiàn)，課程的設置與實施，成為影響師生發(fā)展的核心要素。于是，學校組建了以具有研究生學歷的教師為主的科研團隊，研究國際國內的基礎教育課程改革現(xiàn)狀以及課程整合的理論與實踐。
那么，什么樣的課程才是以孩子為中心的課程呢？為找到答案，校長劉希婭深入各省市30余所中小學，市內50余所城市或鄉(xiāng)村學校，就各區(qū)域課程設置和實施情況，廣泛調研學生、家長、教師、教育管理或研修機構人員、社會人士等。她發(fā)現(xiàn)，舊有的課程體系存在課程門類繁多、分科過細、內容陳舊、交叉重復的問題：十多門課，幾乎占滿了孩子的在校時間，學生特長愛好只能周末花錢去培訓；學科之間分割太細，存在著很多的交叉和重復；同時，在學科專職化要求下，學科教師一本教案多班教學，習慣性地照本宣科，每周要面對150至500名學生，很難因材施教。
發(fā)現(xiàn)這些問題后，學校開始推行的課程改革由此變得更加具有針對性。憑借曾經在幼兒園、村小豐富的從教經歷，劉希婭對原有的課程體系進行了“大改造”：根據(jù)學生未來發(fā)展需要的關鍵能力和核心素養(yǎng)，以及基礎性、綜合性、選擇性學習的特點，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構了融合學科課程、社團課程、環(huán)境課程于一體的“小梅花”學校課程體系。
在保障國家課程目標不降低、內容不減少的前提下，學校將現(xiàn)有十幾門課程整合為語文漫道、數(shù)學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動、藝術生活6門課程，主要集中在上午完成。
在接下來的日子里，劉希婭帶著全校教師，認真分析現(xiàn)有教材，確定整合學科、提煉學科精神、梳理學科知識目標……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標，反復集體備課、聯(lián)合教研，主動、個性化、多元地設計教育教學活動。
這種課改熱情也慢慢擴散到校園的每個角落，即使不少相對保守的老教師也深受感染。趙曉嵐是位數(shù)學特級教師，還有兩年就要退休了，但她仍和一群年輕教師一起研討課程設計思路。為了尋找數(shù)學課和綜合實踐課的整合點，一堂課往往要討論好幾天。教師們互相聽課、提意見，在將數(shù)學課的知識點保質保量教給孩子的前提下，進行課程整合。
走進謝家灣小學，你會看到這樣的課程“風景線”：數(shù)學課上，剛學了厘米、分米概念的學生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內，學生們有板有眼地吟誦起古詩詞。學生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團活動——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學生們學在其中，樂在其中。
教師各盡其才：
真正的素質教育不怕考試
作為一名校長，劉希婭很清楚，課程整合的推進和實施，并非一己之力就可以完成的，同時，教師之于學生，影響更為直接。所以，要整合課程，更需要整合教師資源；要想推動課程整合，首先得讓教師各盡其才。
謝家灣小學語文老師李曉瓊，一直從事小學語文教學，也多次站在賽課領獎臺上�？伤l(fā)現(xiàn)，如今的語文課堂，40分鐘的時間，教師講課模式千篇一律。往往是，臺上教師圍繞一篇課文支離破碎地咀嚼分析、翻來覆去重復知識點，臺下學生了無興趣�！昂⒆觽兿矚g讀書，卻不喜歡語文課，微信微博刷刷刷，卻不喜歡寫作文�！崩顣原偫蠋熓轴葆�，她不喜歡這樣的教學生活。當劉希婭校長提出課程整合的教育理想時，她覺得自己的教學追求似乎聽到了回音。于是，她主動申請擔任語文學科牽頭人。
但是，這個學科帶頭人卻不好當。在編寫“小梅花”課程教材過程中，李曉瓊屢受打擊。她和語文組的其他教師研究揣摩了十多個版本的語文教材，一課一課梳理人教版一至六年級所有知識點，一點一點建構“語文漫道”教材編寫體例。數(shù)易其稿，他們編寫的教材一次一次被“潑冷水”。作為學科牽頭人的李曉瓊，面子上掛不住，內心很委屈，校長劉希婭看在眼中。
一次夜深，李曉瓊老師收到了校長劉希婭發(fā)給她的一條微信——“鷹的重生”的故事。劉希婭希望通過老鷹痛不欲生褪羽、涅槃?chuàng)Q來新生的故事，鼓勵李曉瓊，而這個故事最終也點燃了李曉瓊和其他語文組教師的信心。當看到孩子們手捧凝結著自己汗水和智慧的“小梅花”課程叢書愛不釋手時，編教材編得“走火入魔”的李曉瓊老師，露出了舒心的笑容：“從來沒有像這樣年輕過，從來沒有離孩子這么近過，去研究琢磨孩子，這是一名中年教師鷹一般重生的感覺！”
除了給予教師專業(yè)自信外，學校的課程整合方案還多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。這被認為是謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同。劉希婭進行的這一更為大膽的教師跨學科整合嘗試，也正是家長對學校課程整合的最大擔憂所在�？鐚W科整合意味著教師單科教學的傳統(tǒng)將會被打破，一名數(shù)學教師會承擔一個班的教學。十多門課程簡化成幾門，家長們本就抱有疑慮，如今聽說自己孩子的數(shù)學竟然由體育老師來教，當然不干。于是，很多投訴電話打到了區(qū)教委、市教委。
為了化解家長的疑慮，學校邀請家長到學校試聽跨學科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來。” 校長劉希婭相信教師的才能，定會讓家長們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動請纓教數(shù)學。這幾年，他教的班級與專業(yè)數(shù)學老師任教的班級相比毫不遜色，這充分說明了課程整合是完全行得通的。而2014年學校作的問卷調查，3000多張問卷反饋中，表示對學校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%。“真正的素質教育是不怕考試的！”這是劉希婭所堅守的教育理念。
優(yōu)化校園生態(tài)：
讓每名學生都可愛
在謝家灣小學，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學校文化的體現(xiàn)�！靶∶坊ā笔侵刚Z文漫道、數(shù)學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動等課程，但從另外一個意義來說，學校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學校希望孩子們按照各自優(yōu)勢去發(fā)展，在藝術、體育、科技等方面，讓每一個孩子都能綻放光彩。
在學校，曾經有過一朵特別的“小梅花”。學校有一名學生比較好動，開學才兩周，就成了學校的“明星人物”：在課堂上大吼大叫，擰斷洗手間的水龍頭，針扎同學的手指……
對此，學校教師都給予他更多的關愛和幫助：班主任歐老師每天詳細地記錄了他的言行舉止，常常和他散步聊天；信息中心卞老師觀察到他對編程特別感興趣，非常有感覺，每節(jié)課就專門為他設計游戲編程的作業(yè)；德育干部專門為他建立成長檔案，而校長劉希婭甚至把手機號留給他，與他保持24小時溝通無障礙，校長辦公室也成了這名學生經常光顧的地方。
四年級時，遠在西藏工作的父母將那名學生接回西藏。誰知剛過去一學期，劉希婭便收到學生的短信：“我不適應西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學。劉校長，我回來可以嗎？”
敢于面對難題的教育才是真正的教育，劉希婭決定讓那名學生回來。但學生的情況特殊，讓不少教師很為難，他所在的住讀班班主任人選成為了難題。經過一番斟酌考量，劉希婭找到了合適的班主任人選，并通過長談，開學后，與這名班主任共同承擔起了照顧、呵護那名學生成長的任務。
劉希婭深知，要讓這朵“花”燦爛綻放并不容易，但她認為：“從孩子發(fā)展的角度來說，‘六年影響一生’，需要我們長久的耐心和無怨無悔的期待�！绷钊诵牢康氖牵@朵特別的“小梅花”開始綻放光彩：課間，他幫助三年級小朋友抱書刊；科技創(chuàng)造節(jié)上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試時，他自始至終專注地答題；運動會隊列比賽中，他站得筆直，步伐矯健；運動會上他摘得400米中長跑的桂冠。
“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛�！边@是冰心的感悟，也是劉希婭在從教和辦校過程中所堅信的，在學校，每一名學生都值得教師、校長去關注和愛護。
如今，謝家灣小學的課程整合又發(fā)展到了一個新的階段，涵蓋小學所有學科的34本“小梅花”課程教材，已由教育科學出版社出版發(fā)行并投入使用。今年9月新學期伊始，謝家灣小學取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才�；取消了全校一個步調的大課間活動，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉壸灾�；每�?jié)課由40分鐘變成一個小時，從學習與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤�。新課程、新教材、新作息時間優(yōu)化了校園生態(tài)，師生們更加輕松、自在、自主。
之所以這樣做，校長劉希婭說，自己想法很簡單，只是想讓孩子們既有當下的快樂童年、又有未來可持續(xù)發(fā)展的一種學習生活，以孩子為中心，才是學校的立校之本。