杭州超限教育綜合訊：“你發(fā)現沒有，很多孩子的畫，形式上是孩子的，但是傳達的內容卻是大人的想法？”一位家長這樣告訴記者。筆法稚嫩、色彩明艷，可是表達出來的意思卻那么成熟，都說孩子是天生的藝術家，可孩子的想象力哪去了？
近日，中央美術學院參與支持4所小學美術特色教育發(fā)展的“高參小”工作成果匯報展——“童畫視界”開幕。展出的180余幅作品，作者均為六七歲的一年級學生。繪畫室里，一個一年級的學生在畫眼睛，他這樣向別人介紹自己的作品：“我畫的是下雨的眼睛。”
“高參小”是北京市教委于2014年啟動的關于高等學校和社會力量支持中小學體育、美育特色發(fā)展工作的簡稱，北京市遴選了在京20余所高校及社會團體參與小學特色工作建設，幫助小學全方位、多樣化、深層次地開展體育、美育發(fā)展工作。中央美術學院是唯一一家參與美術特色發(fā)展支持工作的院校，重點支持朝陽區(qū)花家地實驗小學、南湖東園小學、南湖中園小學、北京青年政治學院附屬小學部等4所學校。
中央美院少兒藝術教育工作室創(chuàng)始人鄭勤硯帶著二三十人的團隊，參與此工作。此前，這個團隊已經探索出一套成熟的以創(chuàng)造力為核心的少兒美術教育體系，并付諸實踐5年。在她看來，了解兒童應該成為美術教學的基礎，兒童的興趣、發(fā)明、想法，以及自己所經歷的藝術史，都應該是學校安排藝術課程的參考和依據，而這正是當下中小學美術教育所欠缺的，“藝術教學需要認真地對待每一個充滿想象和經驗豐富的兒童，以保存他們所展現的藝術家氣息”。
在參與小學美術教學后，鄭勤硯發(fā)現要實現這一點很難。有些老師認為，美術就是教給孩子們簡單的動手制作，學習繪畫簡單的圖形和實物。鄭勤硯要求把課堂拓展為1到1.5個小時，設計多元課程，針對不同年齡段兒童，設計創(chuàng)意藝術課堂的內容、形式和傳授方法。
“美術課程設計要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。然而，在某種教學考核的情況下，教師本身的靈感及教學過程取代了兒童的自主思考及學習過程，成為藝術教師的工具。這樣的狀況在我們的身邊比比皆是�！编嵡诔幷f，目前藝術教育課程的安排顯然并不重視與兒童直接相關的主題，也不探究兒童天賦的藝術創(chuàng)造力。專家們在規(guī)劃學校藝術教育課程時，也沒有將兒童本身對藝術所具有的知識納入考量。
正是“高參小”推倒了高校和中小學之間的壁壘，一些引人深思的問題才被凸顯。北京朝陽區(qū)教委副主任姜繼為坦言，一些孩子的美術作品中，沒有“自我”，因為內容不是孩子的。掌握了技巧不一定代表提高了修養(yǎng)，當前美術學科教學相對薄弱，美術育人的模式需要探索。