杭州超限教育綜合訊：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，但在具體實(shí)施中也存在很多誤區(qū)，話題空泛、無(wú)的放矢、無(wú)法吸引教師主動(dòng)參與、不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在。只有興利除弊，才能達(dá)到預(yù)期的教研效果。校本教研是以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是落實(shí)新課改的重要“載體”。但在現(xiàn)實(shí)中，校本教研活動(dòng)往往流于形式，存在誤區(qū)。下面結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行一些具體剖析。
選題空泛，缺乏針對(duì)性
校本教研要立足于解決問(wèn)題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。校本教研研究的問(wèn)題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對(duì)復(fù)雜性等特點(diǎn)。某些校本教研的選題，缺乏針對(duì)性，研討之后，無(wú)法解決任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。在研討時(shí)，備課組長(zhǎng)可能提出一些問(wèn)題，但往往主要是改進(jìn)教學(xué)的建議，問(wèn)題分散、零星、膚淺，這與校本教研的問(wèn)題有根本性區(qū)別。為此，建議學(xué)校開展公開課活動(dòng)時(shí)務(wù)必確定具體研究主題，最好每次集中在一個(gè)主題。例如，教學(xué)重難點(diǎn)的處理策略、課堂教學(xué)行為有效性的研究、教師主導(dǎo)地位的落實(shí)、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性，等等。如果每次教研活動(dòng)側(cè)重在一個(gè)研究主題，能增強(qiáng)研究的針對(duì)性，避免盲目性，研究就容易開展，也能靠近大多數(shù)教師的最近發(fā)展區(qū)，研究的成效就比較明顯，就能切實(shí)解決學(xué)科組普遍存在的問(wèn)題。抓住問(wèn)題的癥結(jié)，把問(wèn)題研究透徹，這樣的校本教研才真正有成效。
行政主導(dǎo)，缺乏教師主動(dòng)參與
沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。一些教師往往因行政命令而不得不參加教研活動(dòng)。另外，為了節(jié)省活動(dòng)時(shí)間，各學(xué)校通常指定一些備課組長(zhǎng)參與發(fā)言，其他教師則沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能旁聽，致使教育教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法完整地挖掘出來(lái)，研討不免“掛一漏萬(wàn)”。
教研能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師是否真正主動(dòng)參與教研活動(dòng)。如想調(diào)動(dòng)教師的研究熱情，只靠制度約束是不夠的，必須想辦法讓每一位教師從思想上認(rèn)同，自覺(jué)、自愿、主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中來(lái)。
教研活動(dòng)是教師自我發(fā)展提高的良好平臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展的必由之路。要對(duì)教師加強(qiáng)思想引領(lǐng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，讓他們充分認(rèn)識(shí)到：信息化時(shí)代，各種知識(shí)、技術(shù)日新月異，作為教師，必須不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求。為此，建議學(xué)科組在教研活動(dòng)之前將要研究的問(wèn)題加以分工，層層落實(shí)，讓每一位教師都有活干，帶著問(wèn)題和任務(wù)去參與研究。杜絕旁觀者，讓每一位教師都成為課堂教學(xué)的觀察者，都認(rèn)真聽課，積極準(zhǔn)備；適當(dāng)延長(zhǎng)研討時(shí)間，輪流發(fā)言，讓每一位教師都能就自己的觀察視角發(fā)表自己的見解，開展?fàn)庿Q。
缺乏對(duì)問(wèn)題的充分研討
校本教研活動(dòng)應(yīng)具備一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不能對(duì)存在的問(wèn)題“輕描淡寫”或者“避而不談”。有時(shí)在一些教研活動(dòng)中，點(diǎn)評(píng)分散，缺乏對(duì)公開課課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究；沒(méi)有系統(tǒng)地研究問(wèn)題出現(xiàn)的根源，更沒(méi)有找到切實(shí)可行解決問(wèn)題的“金鑰匙”。
問(wèn)題研討時(shí)要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，大家暢所欲言，找問(wèn)題，想辦法，引路子，定措施。只有方向?qū)�、路子清、�?wèn)題明，措施制訂才能合理到位，教師合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。建議學(xué)校牽頭，以年級(jí)為單位，統(tǒng)一合理安排業(yè)務(wù)研究時(shí)間，將研究時(shí)間固定為一個(gè)上午或一個(gè)下午。公開課安排在上午第一節(jié)課或下午第一節(jié)課，這樣就可以保證有三節(jié)課的研討時(shí)間。同時(shí)，研討內(nèi)容要細(xì)化，可以將任務(wù)劃分到年級(jí)備課組，再由備課組細(xì)化并落實(shí)到具體個(gè)人。研究時(shí)間有保證，研究問(wèn)題突出針對(duì)性，研究主題具體化，研究效果自然水到渠成。
缺乏實(shí)用性的課題研究
校本教研的真正目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)流程以提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研在本質(zhì)上屬于應(yīng)用研究，而把研究的結(jié)果束之高閣的做法不可取。一些形式主義的教研活動(dòng)，在一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了若干年，甚至形成了傳統(tǒng)。時(shí)下的校本教研，應(yīng)當(dāng)摒棄一些無(wú)效、低效的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，切實(shí)提高教研活動(dòng)的效果。
建議學(xué)校立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)研究的內(nèi)容和形式進(jìn)行“微創(chuàng)新”。具體做法是：研究?jī)?nèi)容前置，即本周研究下一周的教學(xué)內(nèi)容。主講人于上周五之前，將所備內(nèi)容（教案、學(xué)案或課件）放在學(xué)科組共享文檔內(nèi)，作為“草案”；本周業(yè)務(wù)研究時(shí)間，備課組成員將“草案”下載到個(gè)人電腦進(jìn)行集體研究，研究的結(jié)果作為“共案”；教師再根據(jù)個(gè)人所教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)“共案”進(jìn)行刪、補(bǔ)，完善為“個(gè)案”，進(jìn)行使用。經(jīng)過(guò)兩次備課，實(shí)現(xiàn)了“草案→共案→個(gè)案”的增值性跨越。在此基礎(chǔ)上再開展公開課研討活動(dòng)時(shí)，由于每一位教師都對(duì)研究?jī)?nèi)容比較熟悉，故增強(qiáng)了研究的針對(duì)性和實(shí)效性。
這種業(yè)務(wù)研究模式的“微創(chuàng)新”，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點(diǎn)，集合了大家的智慧，又突出了教師個(gè)性，是一種簡(jiǎn)單、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集體智慧，又突出了教師的個(gè)性特長(zhǎng)，還符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，突出了因材施教、分層教學(xué)的理念。這既是對(duì)教師的尊重，也是對(duì)學(xué)生差異性的承認(rèn)。如果在教研中，大家都能以誠(chéng)相待，在和諧的氛圍中進(jìn)行研討，這樣的業(yè)務(wù)研究，問(wèn)題準(zhǔn)確而明晰，措施科學(xué)而有效，效果自然明顯。